ARTÍCULO DEL ADN EL 10 DE ENERO DE 2008

Alumnos sin aulas
Más de 2.000 niños, desplazados a otros coles El mal estado de los edificios obliga a trasladar al menos seis centros de la capital
Madrid 10/01/2008
Los profesores del Valle del Oro recogieron ayer sus cosas de la guardería. Más de 2.000 alumnos en la capital van este curso a un colegio que no es el suyo. Las instalaciones de sus centros están en mal estado. A los 1.200 del Sagrado Corazón y los 60 del Valle del Oro se suman 400 del Sagunto, 350 del Jovellanos, 185 del Panamá o los de otros centros como Parque Aluche o Rodríguez Sahagún. Aunque es Educación quien gestiona estos traslados, aseguró ayer a ADN que no "podían facilitar" esta cifra, por lo que el cálculo es aproximado.
Pero la peor parte se la llevan los institutos, según CC OO. José Luis Díez, del IES San Blas, reconoce que el cambio de los cristales del centro, hace dos años, con un presupuesto demasiado ajustado, se hizo mal: "Ahora, según llueve, se llena todo de agua". Además, la instalación eléctrica necesitaría una "revisión completa".
Peor es la situación del IES Las Musas. Las grietas son viejas conocidas en este centro de 28 años, "con malos cimientos", según su director, Pedro López. Está a la espera de un estudio completo de la situación del edificio para saber si se rehabilita o se cambian de parcela.
Revuelo en la guardería
Pero el protagonista ayer era la escuela infantil Valle del Oro. Los padres decidieron, tras hablar con la directora de Cinco Lobitos, el centro que les acogerá, que no llevarán a sus hijos hoy, "salvo los que no tengamos más remedio", para exigir más información. Hasta el 18 pueden confirmar la plaza. Hoy tendrán otra reunión.
Educación dice que la escuela nueva está en buen estado. Javier, un padre, contó que ayer "había obreros dentro". Tiene cinco aulas y en febrero abrirá a todo el barrio. Los padres piden un horario flexible o transporte gratis.
Los profesores no saben su destino y amenazan con un encierro contra el derribo. El futuro uso del solar será "educativo", según la Comunidad.
Las cifras
1.200 Colegios e institutos existen en la Comunidad de Madrid. El gasto de ésta en Educación es un 2,7% del PIB.
45 centros educativos empezaron el curso con obras de reforma, en las que la Consejería ha invertido 36 millones de euros.
41 millones de euros se ha rebajado el presupuesto para obras en centros escolares en 2008, según denuncia CC OO.
El Sagrado Corazón se prepara para reabrirse
El colegio concertado Sagrado Corazón se reabrirá para 900 de sus 1.200 alumnos tras Semana Santa, según las previsiones más optimistas. Ayer, el director, Guillermo Maylín, declaró que "como muy tarde después del verano" casi todos los alumnos volverán a su centro de la avenida de Alfonso XIII, acabadas las obras. Sólo los de infantil esperarían más en las nueve aulas prefabricadas junto a otro colegio corazonista cercano.
De momento, y por estos meses, los alumnos de primaria irán a clase al Highlands de Soto de la Moraleja y los de secundaria y bachillerato al Miguel Hernández, de Latina. Será el lunes, pero la mudanza ya ha empezado. Se ha aprovechado para limpiar este último centro, pero respetando los graffitis de su fachada, "porque son del barrio", según explicó Maylín, que también reconoció que algunos padres cambiarán a sus hijos de centro el año que viene. "Pero se cuentan con los dedos de la mano", dijo. ep
José Luis Pazos, presidente de la FAPA Francisco Giner de los Ríos: "Mudarse a un centro privado no es la salida"
- ¿Cuáles son las causas más frecuentes del deterioro de edificios escolares?
El paso del tiempo. Muchos son de hace 30 ó 35 años y sólo se les han puesto parches. Algunos se pensaron para ser provisionales y han quedado.
- ¿Algún mal común?
Al ajustarse a normas viejas, pueden usar materiales tóxicos, como el amianto. Otros no cuentan con dotaciones básicas, como un gimnasio.
- ¿Y la solución?
Son tres: escuchar la comunidad escolar, llevar a cabo estudios detallados de todos los centros e invertir. No cerrar y llevar a los niños a al privada, como en el Valle del Oro.
- ¿Los que peor están?
Los institutos, pues en los colegios además de la Comunidad invierte el Ayuntamiento.
- ¿Es suficiente con las inspecciones que se hacen?
Los inspectores hacen lo que pueden, pero son pocos.

Práctica 4: El lenguaje.

Chomsky:

El lenguaje es un “órgano mental” con una determinación cuasi-biológica y que, por tanto, su aparición responde a la maduración de las especificaciones innatas que constituyen la esencia de la especie humana. La cognición no tiene ningún papel en la aparición del lenguaje, controlada por mecanismos específicos de naturaleza innata.

Piaget:

La primacía de lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Aparece junto con otras conductas como traducción o expresión de la función simbólica. Al final del estado sensiomotor, el niño, a través de la coordinación y la diferenciación de los esquemas sensiomotores, construye la capacidad de representar objetos, sucesos, personas, etc... Y de actuar de un modo diferente a la inteligencia práctica con una inteligencia hasta ahora basada en procesos mentales internos que se manifiestan en forma de símbolos.

Vygotsky:

Desde el comienzo de su existencia los bebes se implican en rutinas sociales con sus cuidadores de modo que su actividad no se da en el vacío, sino que se produce un contesto que está socialmente organizado por la cultura y las personas del entorno. La cultura y quienes la representan, suministran permanentemente pautas y procedimientos para organizar la actividad infantil en su entorno físico y social. Existe un desarrollo comunicativo previo a la aparición del lenguaje, desarrollo que es específico y no dependiente del desarrollo cognitivo, y en el que la contribución de los cuidadores es tan importante como la del propio niño. Esto no se limita a negar la primacía de lo cognitivo sobre lo lingüístico, sino que va más allá y afirma la solidaridad de ambos desarrollos. Estos dos forman una unidad de modo que uno depende de otro y viceversa.

Práctica 3: Refuerzos

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
En psicología, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.
El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser más descriptivo. Roger Tarpy los equipara, decantándose por el término instrumental, especialmente para el aprendizaje humano, aunque para todos en general. Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. Desde el punto de vista histórico, el término de condicionamiento operante se ha utilizado para hacer referencia a situaciones experimentales en las que los sujetos actúan a su propio ritmo, en contraposición a recibir ensayos directos. Algunos defienden en esto la separación de ambos términos que por lo demás se considera poco operativa.

REFUERZO POSITIVO O PREMIO
Este tipo de condicionamiento operante se incluye en el marco de los modelos de refuerzo y se da cuando el refuerzo es un estímulo que aumenta la probabilidad de la emisión de la conducta que provoca la aparición del refuerzo.

Ejemplos:

1. Cuando un niño hace bien los deberes, al terminar su madre le recompensa dejándole jugar a la consola, para que él vuelva a repetir su conducta.


2. Cuando un niño expone un trabajo en clase y el profesor y sus compañeros le aplauden entonces é se siente valorado y le motiva para que la próxima vez.

REFUERZO NEGATIVO
Este tipo de condicionamiento operante se incluye en el marco de los modelos de refuerzo y se da cuando la conducta tiene como consecuencia la desaparición de un estímulo aversivo. Como en el caso del refuerzo positivo, en el sujeto se produce un incremento de la probabilidad de que una conducta se realice. El refuerzo negativo puede ser: de evitación, cuando la conducta impide la presencia de un estímulo aversivo, o de escape, cuando la conducta elimina la presencia de un estímulo aversivo.

Ejemplos:

1. Al niños le mandan leer un libro en el cole y su madre le dice que todos los días se tiene que leer 3 hojas y uno de los días el niño está cansado y su madre dice: "si te lees una hoja dejamos las otras dos para mañana", así el niño al ver que es menos lo lee pero no se da cuenta de que al día siguiente se lo va a tener que leer, pero en ese momento el niño se motiva y lo hace. Con esto la madre lo que consigue es que al final lo acabe haciendo.
   
2. Un niño está en el parque y está merendando un sandwich y no quiere más y su abuelo le dice que si se come la mitad del sandwich le perdona el resto, el niño lo acepta y el abuelo a conseguido que se coma parte de la merienda.

CASTIGO:
Término conductista. O castigo positivo. Este tipo de condicionamiento operante se da cuando en un sujeto se produce una disminución de la probabilidad de emisión de una conducta, porque cada vez que la conducta se emite aparece un estímulo aversivo. En sentido amplio, se opone a refuerzo. Frente a los refuerzos que dan conductas, el castigo consigue eliminarlas. Skinner, uno de los más importantes psicólogos preocupados por el estudio del condicionamiento operante, no lo consideró un buen método para modelar la conducta, prefiriendo el uso de refuerzos.

Ejemplos:

1. Cuando un niño no se toma la cena y su padre le castiga sin ir al cumpleaños de un compañero de clase.


2. " Si te portas mal, los reyes no te van a traer regalos y te van a traer carbón": es la típica frase que cuando se acercan las fechas de navidad los padres le dicen a sus hijos cuando se portan mal.

Práctica 2: La historia de Vanesa

1) ¿Qué te preocupa de esta niña?
Que durante un periodo, el desarrollo de Vanesa, va a estar condicionado porque le va a afectar hasta que el problema se solucione(tanto en sus estudios, sus relaciones...). Nos preocupa que halla llegado nueva e intente tener amigos y todo le salga mal y por eso le pueda influir en la salud, las notas, en la relación en casa, en todos los aspectos que conforman su desarrollo personal.

2) ¿Cómo debe sentirse Vanesa con respecto a sus compañeros?
Sola, triste, desdichada, impotente, infeliz, desesperada... en definitiva muy mal.

3) ¿Ves esta situación de riesgo?
En el momento en el que ocurre, sí es un factor de riesgo porque en ese momento le está perjudicando por lo menos hasta que se solucione, si por el contrario no se soluciona el riesgo sería mayor.

4) ¿Cómo ayudarías a esta niña a integrarse?
Hacer juegos o actividades con el conjunto de la clase, sin hacer grupos y participando todos para que ella se integre poco a poco.
Hablar con los padres para informarles de la situación para que ellos en casa puedan ayudarla y apoyarla.
La profesora hablara con Vanesa de forma que ella se sintiera con confianza pero sin que se diera cuenta de que está intentando integrarla; además de ver como se siente ella y cómo lo está llevando también entender cómo vive ella la situación para intentar ayudarla y que se sienta bien en el aula.

Práctica 1:Cultura, Desarrollo y Educación

1) Señale los factores que desde tu punto de vista pueden influir en el desarrollo de Sumi.

• La muerte de su padre.


• Estar interna en un trabajo todo el día.


• Maltratos psicológicos, debido a los gritos que recibe en la casa en la que está interna.


• Falta de cariño maternal.


• Privacidad de libertad.


• Conocer amigos, para tener una mayor libertad, retomar sus estudios e influirla positivamente.

2)¿Por qué crees que esos factores influyen en el desarrollo de una persona?¿ En qué sentido van a influir?

Tras la muerte de su padre, Sumi tiene que abandonar su infancia para ayudar económicamente a su familia. Ella abandona su hogar, su familia, la escuela; es decir, pierde todos sus derechos como niño por una obligación que ha de asumir.

El hecho que lo gritaran le afectan a su persona, ya que es pequeño e indefenso, ya que también le falta la figura de su madre y padre.

A Sumi también le influye (a parte del desarrollo de su persona)en su desarrollo social.

3)¿Crees que el desarrollo de sumi va a ser igual que el de otros niños de su edad?¿Por qué? ¿Y qué diferencias y semejanzas podemos encontrar?

Su desarrollo no va a ser igual, ya que el no realiza las actividades; es decir, jugar, reir, ir a la escuela, relacionarse con otros niños de su edad, tener el cariño de sus padres.

Las diferencias que existen con otros niños de su edad son como por ejemplo ir al colegio, estar al lado de su familia, jugar con otros niños...

Las semejanzas que existen son que la mentalidad es igual, ya que todo niño desea realizar las actividades que corresponden con la infancia; a pesar de asumir la responsabilidad de trabajar que correspondería con otra etapa.